Teori Vygotski

 

1.        Coba anda jelaskan apa yang menjadi dasar pemikiran Lev Vygotsky dalam teori pembangunan kognitifnya.

Adapun yang menjadi dasar pemikiran Lev Vygotsky dalam teori pengembangan kognitif adalah:

Dasar teori Vygotsky adalah pengamatan, bahwa perkembangan dan pembelajaran terjadi di dalam konteks sosial, yakni di dunia yang penuh dengan interaksi sosial sejak anak itu lahir. Vygotsky menganggap bahasa  berperan penting dalam perkembangan kognitif anak. Bahasa memberi anak sebuah alat baru sehingga memberi kesempatan pada anak untuk mengetahui  banyak hal menata informasi dengan simbol-simbol

Adapun untuk melihat jebih jelas dasar teori Lev Vygotsky yaitu:

a.      Budaya

Vygotsky berpikir bahwa budaya dan lingkungan sosial anak adalah bagian penting dari konstruksi pengetahuan mereka. Artinya, bahwa apa yang anak-anak belajar tentang dunia dan cara pengetahuan ini dipelajari dan ditentukan oleh masyarakat mana mereka berasal dan pengaturan sosial bagian dari mereka. Anak belajar melalui interaksi dengan orang lain tetapi juga melalui unsur budaya mereka sendiri, misalnya lagu, bahasa, seni dan bermain. Misalnya seorang anak yang tumbuh di negara mayoritas Katolik mungkin mengalami bahasa dan masyarakat melalui pandangan anti-aborsi yang kuat.

b.      Bahasa

Vygotsky melihat bahasa sebagai sentral penting dalam proses pembelajaran. Dia berpikir bahwa ada hubungan yang jelas antara perkembangan bahasa dan perkembangan kognitif. Vygotsky berpikir bahwa kita menyandikan dan mewakili dunia kita melalui bahasa, bahasa merupakan sistem simbolik yang kita gunakan untuk berkomunikasi dan bahasa merupakan alat budaya.

c.       Pengembangan proksimal

Faktor kunci dari teori Vygotsky adalah konsep zona perkembangan proksimal atau ZPD. Idenya adalah bahwa pada setiap titik waktu anak berfungsi pada tingkat tertentu pembangunan. Namun, Vygotsky berpikir bahwa setiap anak mampu mengembangkan lebih lanjut jika didukung dan dibimbing oleh orang lain yang berpengalaman.

           Zona perkembangan proksimal atau ZPD adalah jarak antara tingkat perkembangan aktual dan tingkat potensi anak. Ada kontras antara tingkat aktual, yang mencakup proses-proses yang sudah dikembangkan, dan ZPD, yang mencakup proses / fungsi yang belum matang.

2.        Jelaskan apa perbedaan dan persamaan yang mendasar antara pemikiran Piaget dan  Vigotsky terhadap perkembangan teori kognitif.

Perbedaannya adalah Dia menyatakan bahwa pemikiran anak-anak kompleks  melalui interaksi sosial antara anak-anak dan orang dewasa di sekitarnya. Anak akan berinteraksi dengan orang lain, teman sebaya, orang tua dan guru dan interaksi ini akan menghasilkan pembelajaran. Teori Vygotsky berbeda dalam prinsip-prinsip kunci dari Piaget. Dia menyatakan bahwa pemikiran anak-anak kompleks diperoleh melalui interaksi sosial antara anak-anak dan orang dewasa di sekitarnya . Adapun persamaannya adalah Vygotsky setuju dengan Piaget bahwa anak tidak duduk kembali dan entah bagaimana menyerap pengetahuan tetapi secara aktif membangun pengetahuan.

Perbandingan antara teori Piaget dan Vygotsky dapat dilihat ditabel dibawah ini.

Piaset	Vygotsky
Keduanya sepakat bahwa anak-anak adalah pembelajar aktif.
Berpikir berkembang secara bertahap dikenali yang tergantung pada pematangan alami.	Perkembangan pemikiran tergantung pada bahasa dan budaya.
Peran guru dipandang penting tetapi sebagai penggunaan ahli lain bukanlah konsep utama teori ini.	Penggunaan lain yang lebih pakar dipandang sebagai bagian penting dari perkembangan kognitif anak.
Kesiapan merupakan konsep sentral pendidikan. Anak-anak harus siap untuk kemajuan kognitif dalam pembelajaran mereka.	Anak-anak harus secara aktif didorong untuk bergerak melalui ZPD mereka. Anak-anak tidak harus siap untuk kemajuan, tetapi harus diberikan kesempatan untuk terlibat dalam masalah di luar tingkat saat ini kemampuan tetapi dalam ZPD mereka.
Perancah bukanlah konsep dalam teori ini.	Perancah adalah sebuah konsep sentral dalam teori ini.
Teori ini sangat berpengaruh dalam pendidikan tetapi diperlukan revisi dan meremehkan kemampuan anak-anak masih menjadi masalah.	Teori saat ini sangat berpengaruh dalam pendidikan.

3.        Teori perkembangan kognitif Vygotsky didasari atas tiga faktor pokok, yaitu: budaya, bahasa, dan perkembangan proksimal. Coba anda jelaskan secara rinci ketiga factor pokok tersebut.

a.      Budaya

Vygotsky berpikir bahwa budaya dan lingkungan sosial anak adalah bagian penting dari konstruksi pengetahuan mereka. Artinya, bahwa apa yang anak-anak belajar tentang dunia dan cara pengetahuan ini dipelajari ditentukan oleh masyarakat mana mereka berasal dan pengaturan sosial bagian dari mereka. Anak belajar melalui interaksi dengan orang lain tetapi juga melalui unsur budaya mereka sendiri, misalnya lagu, bahasa, seni dan bermain. Misalnya seorang anak yang tumbuh di negara mayoritas Katolik mungkin mengalami bahasa dan masyarakat melalui pandangan anti-aborsi yang kuat. Ini akan mempengaruhi belajarnya, pengetahuan dan pandangan tentang masalah ini.

Untuk meringkas, Vygotsky menyatakan bahwa budaya hal pertama yang  mempengaruhi belajar, sebagai anak-anak belajar melalui interaksi dan kerjasama dengan orang lain dan lingkungan, dan kedua anak berkembang melalui representasi simbolis budaya anak, yaitu seni, bahasa, bermain, lagu dll. Anak yang baik mencerminkan dan internalises budaya mana mereka berasal. Oleh karena itu, budaya memberikan kerangka kerja di mana anak membangun makna.

b.      Bahasa

Vygotsky melihat bahasa sebagai sentral penting dalam proses pembelajaran. Dia berpikir bahwa ada hubungan yang jelas antara perkembangan bahasa dan perkembangan kognitif. Vygotsky berpikir bahwa kita menyandikan dan mewakili dunia kita melalui bahasa, bahasa yang merupakan sistem simbolik yang kita berkomunikasi dan bahasa merupakan alat budaya.

Budaya                      Perkembangan anak

Gambar 3.1 Interaksi antara budaya dan perkembangan

Tahapan perkembangan Bahasa

Vygotsky menyatakan bahwa ada tiga tahap perkembangan bahasa. Hal ini dijelaskan dalam Tabel 3.1, berdasarkan Luna (1992) dan Lefrancois (1994).

Tahap Tabel 3.1 Vygotsky perkembangan bahasa
Tahap	Umur	Deskripsi
Pidato Sosial (pidato eksternal)	Sampai 3 Tahun	Pidato digunakan untuk mengontrol perilaku orang lain. Mengungkapkan pikiran dan emosi sederhana mis Aku ingin ayah. Ini menimbulkan perilaku mendapatkan ayah.
Pidato egosentris	3 Tahun	Anak-anak berbicara sendiri tanpa orang lain yang mendengarkan. Mereka mengatakan hal-hal keras untuk membimbing perilaku mereka. Mereka berbicara mengenai apa yang mereka lakukan dan mengapa. Alasan mereka adalah bahasa yang harus berbicara dengan perilaku langsung, misalnya seorang anak akan sering mengatakan hop, scotch, hop saat bermain permainan hopscotch seakan ingin bercerita tubuh mereka apa yang harus dilakukan.
Pidato batin	7+ dan orang dewasa	Inner speech ini adalah diam; digunakan untuk perilaku langsung atau pikiran. Ketika tahap ini tercapai individu dapat terlibat dalam semua jenis fungsi mental yang lebih tinggi. Seorang dewasa mungkin memiliki percakapan batin tentang apa yang harus memasak untuk makan malam atau apa yang akan mereka katakan ketika mereka bertemu seseorang. Ini mempersiapkan mereka dan mengarahkan perilaku dalam situasi yang sebenarnya.

Bahasa dan pikiran

Vygotsky menyatakan bahwa bahasa adalah bagian penting dari perkembangan kognitif. Vygotsky merasa bahwa bahasa itu perlu bagi seorang individu untuk mengatur pikiran mereka.

Teori Vygotsky menyatakan bahwa pada bahasa pertama dan berpikir adalah proses terpisah. Bahasa anak muda dan berpikir keduanya dasar dan belum dikembangkan. Awalnya bahasa digunakan untuk tujuan sosial dan tidak terhubung ke pikiran batin. Vygotsky menyatakan bahwa pada usia 2 tahun bahasa dan pikiran menjadi terkait dan bahasa mulai memiliki pengaruh besar pada perkembangan kognitif dan sosial. Vygotsky menyatakan bahwa dari usia 2 tahun perkembangan kognitif yang setidaknya sebagian dikendalikan oleh bahasa.

            Vygotsky berpikir bahwa perkembangan bahasa dimungkinkan karena budaya. Pembelajaran bahasa dimungkinkan melalui proses sosial dan pengaruh budaya. Sebagai seorang anak berkembang dan matang proses berpikir mereka menjadi lebih maju dan lebih dewasa, seperti halnya penggunaan dan pemahaman bahasa mereka. Vygotsky melihat hubungan yang pasti antara bahasa dan pikiran. Bahasa, Vygotsky juga berpikir, perilaku diarahkan (Lefrancois, 1994). Vygotsky melihat perkembangan kognitif berasal dari percakapan dengan orang tua dan lain-lain, dan dialog dengan masyarakat yang lebih luas (Smith et al., 1998).

Fungsi dasar dan mental yang lebih tinggi

Vygotsky membuat perbedaan antara fungsi mental dasar dan lebih tinggi. Fungsi mental dasar adalah perilaku alami dan terpelajar, yaitu sensasi. Kita bisa mengembangkan ini sampai batas tertentu melalui pengalaman. Fungsi mental yang lebih tinggi merupakan aspek yang perlu dikembangkan melalui pembelajaran, yaitu bahasa dan memori, berpikir, memperhatikan dll. batin pidato diperlukan untuk fungsi mental yang lebih tinggi. Kita perlu budaya dan berpidato untuk mengubah fungsi mental dasar yang lebih tinggi. Budaya ditularkan melalui bahasa dan bantuan 'ahli lain

c.       Pengembangan proksimal

Faktor kunci dari teori Vygotsky adalah konsep zona perkembangan proksimal atau ZPD. Idenya adalah bahwa pada setiap titik waktu anak berfungsi pada tingkat pembangunan tertentu. Namun, Vygotsky berpikir bahwa setiap anak mampu mengembangkan lebih lanjut jika didukung dan dibimbing oleh orang lain yang berpengalaman.

           Zona perkembangan proksimal atau ZPD adalah jarak antara tingkat perkembangan aktual dan tingkat potensi anak. Ada kontras antara tingkat aktual, yang mencakup proses-proses yang sudah dikembangkan, dan ZPD, yang mencakup proses / fungsi yang belum matang.

           Faktor kunci dalam teori ini adalah peran guru atau tenaga ahli yang berpengalaman lainnya. Ide Vygotsky adalah bahwa guru atau mengalami lain memberikan peran penting dalam membimbing anak, membuat saran, menawarkan strategi. Seorang anak muda mungkin berjuang untuk menyelesaikan 25- sepotong jigsaw, tetapi orang dewasa bekerja dengan mereka mungkin menyarankan strategi seperti memutar potongan bulat, membuat tepi pertama atau mencoba untuk mengumpulkan potongan-potongan warna yang sama. Dengan cara ini anak memanfaatkan pengetahuan ahli lain yang lebih murah, tetapi itu adalah anak yang menyelesaikan jigsaw. Mereka mampu mencapai sesuatu yang tidak di tingkat kemampuan mereka sendiri. Dengan demikian mereka bergerak dari tingkat aktual mereka ke tingkat potensi mereka. Anak bukanlah seorang ilmuwan yang mencoba solusi tetapi anak merupakan pembelajar aktif dipandu oleh orang lain yang berpengalaman. Orang lain ini dapat membantu perkembangan anak dan meningkatkan prestasi mereka.

Tingkat potensial

Zona Pengembangan proksimal

Tingkat aktual

Yang dicapai dengan dukungan dan bimbingan

Yang sekarang dicapai
Gambar 3.2 Zona perkembangan proksimal

Perancah

Bruner mengembangkan ide-ide Vygotsky lebih lanjut. Dia menyarankan bahwa individu lebih ahli memberikan perancah untuk pelajar. Dewasa ini memberikan kerangka atau perancah sementara anak mengembangkan pemahaman mereka. Pada awalnya orang dewasa mungkin harus memberikan banyak saran dan petunjuknya. Ini akan berkurang karena mereka tidak lagi diperlukan. Jika kita kembali ke contoh sebelumnya, ketika anak pertama melengkapi puzzle tersebut banyak bantuan dan bimbingan yang diperlukan. Sebagai praktek anak mereka belajar strategi seperti membuat tepi pertama dan karena itu orang dewasa harus menyediakan kurang dukungan dan petunjuk lisan lebih sedikit.

            Tidak seperti Piaget, Vygotsky tidak berpikir anak-anak harus siap untuk belajar konsep baru tetapi mereka harus disediakan dengan masalah di atas taraf perkembangan. Kegiatan ini akan mempromosikan pembelajaran jika perancah dan jika jatuh dalam ZPD. Jika kegiatan di luar ZPD anak akan gagal dan tidak mampu memahami strategi dan solusi yang diperlukan untuk memecahkan masalah. Ini bisa memiliki efek negatif pada anak dan upaya masa depan belajar mereka. Dengan demikian pasangan yang lebih berpengalaman memberikan bantuan dengan menjadi perancah intelektual, yang memungkinkan peserta didik yang kurang ahli untuk mencapai tugas yang lebih sulit daripada dapat dibuat sendiri (Stone, 1995).

Bruner menyarankan perancah ini perlu untuk belajar konsep-konsep baru. Misalnya, ketika seorang anak belajar untuk berkembang biak, sejumlah 6 × 2 mungkin mustahil, tapi ahli mungkin menyarankan dimulai dengan 2 kemudian menambahkan 2 sampai mereka mencapai 6, banyak 2 ini memberikan anak dengan strategi untuk memecahkan masalah ini dan masalah di masa depan. Sama seperti dalam setiap pekerjaan bangunan, perancah tidak permanen diperlukan - setelah konsep ini dipahami perancah dapat dihapus dan anak akan dapat memecahkan masalah tanpa bantuan.

Tahap model konsep penbentukan Vygotsky

Vygotsky membangun model, yang menggambarkan perkembangan pembentukan konsep anak-anak. Diagram model ini dapat dilihat pada Gambar 3.3.

            Vygotsky (1987) menyarankan anak-anak dengan balok kayu, yang berbeda dalam bentuk dan tinggi. Setiap blok diberi label dengan suku kata omong kosong. Anak-anak diminta untuk mengartikan suku kata. Dia mencatat bahwa mereka bekerja melalui tiga tahap pertama terlihat pada Gambar 3.3 sebelum mencapai konsep matang. Pada anak-anak tahap pertama sebagian besar membentuk konsep dengan trial and error. Selama tahap kedua mereka menggunakan beberapa strategi yang tepat tetapi mereka tidak mengidentifikasi atribut utama. Pada tahap ketiga anak-anak diidentifikasi hanya satu atribut pada suatu waktu. Akhirnya anak-anak mampu memproses beberapa atribut yang berbeda pada waktu yang sama.

			Tahap Mature Konsep	TAHAP 4
		Tahap Potensi Konsep		TAHAP 3
	Tahap Komplek			TAHAP 2
Tahap Tidak Sinkretis				TAHAP 1

Gambar 3.3 Model tahap pembentukan konsep Vygotsky

4.        Sebutkan tokoh-tokoh yang bertentangan dengan vygotsky dan yang mendukung vygotsky, serta kemukakan pendapat-pendapat tokoh tersebut yang bertentangan dan mendukung vygotsky.

Tokoh-tokoh yang mendukung

1.      Gredler (1992) menyatakan bahwa fungsi mental yang lebih tinggi tergantung pada pengaruh budaya, harus menemukan fungsi mental yang berbeda dalam budaya yang berbeda. Dia mendukung hal ini dengan bukti bahwa pada anak-anak Papua Nugini menggunakan sistem penghitungan yang dimulai pada satu ibu jari dan naik lengan dan turun ke jari lainnya, berakhir di nomor 29 sistem ditentukan budaya ini membuat fungsi yang lebih tinggi menambahkan dan sulit mengurangkan. Hal ini menunjukkan perbedaan karena budaya.

2.      Crawford (2001) menunjukkan bahwa model Vygotsky dari pengembangan konsep adalah model untuk memahami perkembangan kemampuan moral dan menunjukkan tahap yang sama dalam perkembangan kemampuan moral

3.      Fruend (1990) Diatur untuk salah satu kelompok anak-anak untuk bermain sendiri dengan rumah boneka dan untuk kelompok lain untuk bermain dengan ibu mereka (ahli lainnya). Ketika anak-anak diminta untuk menyelesaikan tugas furniture-menyortir, mereka yang pernah bekerja dengan ibu mereka sebelumnya menunjukkan peningkatan dramatis dalam kemampuan mereka untuk menyelesaikan tugas. Hal ini memberikan dukungan untuk peran ahli lainnya dalam membantu anak-anak mengembangkan dari tingkat saat ini untuk tingkat potensi mereka, dan peran ahli lainnya dalam perancah pembelajaran.

Tutorial komputer baru-baru telah didasarkan pada model Vygotsky. Anak-anak menyeluruh tes pada komputer sampai mereka tidak dapat menjawab pertanyaan dan kemudian mereka beralih ke tutorial untuk membimbing mereka melalui masalah. Catatan komputer jenis bantuan apa dan berapa banyak bantuan yang diberikan. Dengan demikian anak-anak semua dapat bekerja pada tingkat mereka sendiri tetapi memanfaatkan ahli lainnya bila diperlukan (Hippisley, 2001). Ini telah meningkatkan belajar individu.

4.      Peer juga dapat dilihat sebagai ahli. Blaye et al. (1991) menyelidiki pekerjaan dalam permainan komputer. Tugas anak-anak 11-tahun itu untuk memecahkan masalah yang disajikan dalam permainan komputer. Beberapa anak bekerja sendiri dan orang lain secara berpasangan. Tugas yang sangat sulit dan tidak ada individu selesai dengan sukses dan hanya beberapa pasangan yang berhasil. Pada sesi kedua ada beberapa perbaikan - 50% dari pasangan yang berhasil sebagai lawan kurang dari 20% dari individu. Dalam sesi ketiga semua anak bekerja sendiri. Lebih dari 70% anak-anak yang sebelumnya bekerja berpasangan berhasil, dibandingkan dengan 30% dari anak-anak yang sebelumnya bekerja sendiri (Cardwell et al, 2000;. 458). Saran adalah bahwa diskusi antara pasangan telah ditingkatkan pembangunan mereka melalui ZPD dan dengan demikian mereka mendapat manfaat dari tutor teman sebaya. Bukti lebih lanjut untuk tutor teman sebaya berasal dari Bennet dan Dunne (1991). Mereka menemukan bahwa anak-anak yang bekerja sama kurang kompetitif dan mungkin lebih untuk menghasilkan pemikiran logis daripada mereka yang bekerja sendiri.

5.      Hooper dan Walker (2002) melakukan studi longitudinal tentang pengaruh tutor teman sebaya pada keterampilan komunikasi mereka belajar Teknik Komunikasi Makaton (bahasa isyarat). Mereka menyelidiki 126 tutor yang bekerja di 23 lokasi yang berbeda dan menemukan bukti dampak positif dari tutor teman sebaya - 16 instansi mencatat bahwa kemampuan komunikasi siswa meningkat, tetapi penting lagi les rekan juga telah mengakibatkan peningkatan harga diri dan kepercayaan diri. Jelas penelitian ini mendukung ide Vygotsky tentang pentingnya tutor teman sebaya.

Penggunaan instruksi rekan telah ditemukan memiliki dampak positif pada pembelajaran fisika pengantar oleh mahasiswa. Para peneliti membandingkan dua kelompok siswa, satu kelompok yang belajar didukung oleh catatan dipandu oleh guru dan lainnya halnya yang belajar didukung oleh instruksi rekan. Mereka menemukan dampak positif pada pembelajaran bagi siswa yang memiliki instruksi rekan (Lenaerts, Wieme & Zele, 2003).

6.      Prior dan Welling (2001). Mereka menunjukkan perkembangan dari pidato egosentris pidato batin. Dalam studi mereka, mereka melakukan tes pemahaman pada sekelompok 73 siswa dari Kelas 2, 3 dan 4 Para murid diberi tes pemahaman setelah membaca dalam hati dan lisan ayat-ayat. Para peneliti menggunakan teks yang berbeda untuk mencerminkan usia yang berbeda dari anak-anak. Anak-anak di kelas 2 menunjukkan tidak ada perbedaan dalam pemahaman mereka tentang teks apakah mereka telah membacanya diam-diam atau dengan suara keras. Namun, anak-anak kelas 3 dan 4 menunjukkan skor signifikan lebih tinggi setelah membaca oral sebagai lawan membaca dalam hati. Studi ini memberikan dukungan untuk gagasan Vygotsky perkembangan dari egosentris pidato batin, sebagai anak-anak muda memiliki pemahaman yang lebih jelas ketika membaca dengan suara keras.

7.      Hasse (2001) menemukan bahwa siswa dapat didorong untuk mencapai potensi kreatif mereka jika mereka didukung oleh staf ahli lebih dan tingkat potensi perkembangan mereka adalah sama dengan tingkat aktual perkembangan anggota staf. Jika tingkat potensi perkembangan mereka jatuh di bawah tingkat yang sebenarnya dari pengembangan staf, maka siswa tidak akan mencapai potensi kreatif mereka.Harland (2003) menjelaskan penggunaan ZPD dalam mengajar di pendidikan tinggi dan menekankan pentingnya pengetahuan staf ZPD dalam mempromosikan belajar siswa. Ini mendukung nilai ZPD dan menunjukkan hal itu memiliki implikasi pendidikan praktis.

8.      McNaughton dan Leyland (1990) memberikan dukungan untuk ide perancah dan menunjukkan bahwa ini memiliki tahapan yang berbeda terkait dengan tugas kesulitan. Ketika anak sedang mengerjakan teka-teki yang terlalu mudah (di bawah ZPD) pendekatan ibu itu hanya untuk menjaga anak fokus pada tugas. Pada tingkat kesulitan berikutnya (dalam ZPD) pendekatan ibu adalah untuk mendorong dan membantu anak untuk memecahkan teka-teki secara independen. Ketika teka-teki terlalu sulit (di luar ZPD) ibu membantu anak menyelesaikan tugas dengan metode apapun, mengakui bahwa itu terlalu sulit. Perancah adalah jelas seluruh percobaan. Dan pentingnya penggunaan perancah dalam paket komputer untuk belajar on-line telah diakui (Sims, Dobbs & Hand, 2002).

Tokoh-tokoh yang bertentangan

Blaye et al. (1991) melakukan penelitian yang tampaknya memberikan dukungan untuk peran tutor teman sebaya. Namun, tidak semua anak-anak yang bekerja berpasangan berhasil dan beberapa orang melakukan sukses, meskipun bekerja sama menghasilkan tingkat keberhasilan yang lebih besar dari pada biasanya bekerja sendirian. Faktor-faktor seperti status kelompok dan kemampuan individu tampaknya berpengaruh. Anak-anak yang statusnya lebih tinggi dan manfaat kemampuan yang lebih besar sebagian besar dari tutor teman sebaya. Hal ini menunjukkan keterbatasan tutor teman sebaya.

5.        Jelaskan implikasi teori vygotsky dalam pendidikan yang meliputi:

a.      Budaya

Vygotsky berpendapat untuk pentingnya budaya. Hal ini memiliki implikasi untuk pendidikan dalam hal itu telah berpendapat bahwa tes pencapaian perlu memperhitungkan konteks sosial anak, bukan hanya nilai mereka. Sebagai contoh, jika kita menggunakan model Vygotsky kita dapat melihat bahwa seorang anak di sekolah yang menawarkan stimulasi dan akses ke lebih ahli lainnya, berada dalam posisi yang lebih baik dari pada seorang anak di sekolah yang tidak. Anak-anak dengan akses ke lain yang lebih ahli dapat menggunakan ahli untuk membantu mereka mengembangkan strategi dan teknik-teknik baru, dan itu untuk mendorong perkembangan kognitif mereka. Ketika anak-anak diuji untuk SAT, mereka diberi skor. Skor ini tidak memperhitungkan lingkungan sosial anak. Vygotsky berpendapat bahwa lingkungan sangat penting dalam perkembangan kognitif, dan karena itu membandingkan semua anak menggunakan tes yang sama tanpa memperhatikan lingkungan dapat menghasilkan hasil yang memberikan gambaran yang tidak akurat tentang kemampuan anak. Apa yang sebenarnya sedang diukur adalah lingkungan pendidikan mereka, bukan kemampuan mereka.

b.      Bahasa

Bahasa dipandang begitu penting untuk Vygotsky, disarankan bahwa pendidikan harus menawarkan banyak kesempatan untuk penggunaan dan pengembangan bahasa. Anak-anak perlu didorong untuk mendengarkan dan mendiskusikan ide-ide dengan rekan-rekan lain dan guru. Dengan diskusi dan penggunaan bahasa, anak-anak dapat didorong untuk bergerak dari ide-ide mereka saat ini untuk ide-ide yang lebih maju. Melalui diskusi anak-anak dapat mengajukan pertanyaan dan datang ke pemahaman penuh ide-ide baru. Vygotsky menyatakan bahwa ada hubungan yang jelas antara bahasa dan pikiran, ia akan berpendapat bahwa diskusi ide mengarah ke pemahaman yang lebih besar.

c.       ZPD (Zone of Proximal Development)

Mungkin implikasi paling penting dari pekerjaan Vygotsky adalah peran yang disarankan bagi guru. Pengajaran harus didasarkan pada tingkat pembangunan dan pengembangan potensi anak. Guru harus menyadari bahwa anak belajar melalui eksplorasi sendiri. Guru perlu menyadari tingkat kompetensi individu anak saat penataan mengajar. Anak harus diberikan tugas yang mendorong mereka untuk mencapai tingkat potensi perkembangan mereka. Jika tugas terlalu mudah mereka tidak akan mendorong pemikiran baru atau pengembangan. Jika mereka berada di luar ZPD anak anak akan gagal dan ini dapat berdampak negatif pada pembelajaran masa depan. Oleh karena itu penting bahwa guru menyadari ZPD dan set tugas anak yang cukup sulit untuk mendorong pembelajaran anak. Namun, guru harus bersedia untuk perancah belajar baru ini.

d.      Pengajaran teman sebaya

Vygotsky juga mempromosikan penggunaan pembelajaran kolaboratif atau rekan mentoring. Menggunakan murid yang ahli yang lebih tua untuk membantu dan membimbing karya anak muda kurang berpengalaman adalah praktek yang umum di lingkungan sekolah. Misalnya, pembaca muda ditugaskan orang yang lebih tua untuk mendengar mereka membaca. Pembaca yang tua mendengarkan dan membantu bila diperlukan, mungkin mengajar suara baru atau kata-kata. Hal ini kemudian mengembangkan kemampuan membaca anak muda itu.

e.      Permainan

Vygotsky menekankan pentingnya bermain sebagai bagian dari pendidikan. Dia melihat bermain penting dalam imajinasi itu dan bermain meregangkan kemampuan konseptual anak dan karena itu menyebabkan pembangunan. Mainkan mengarah ke pemahaman dasar pemikiran abstrak. Misalnya melalui bermain anak dapat mempelajari konsep-konsep baru seperti besar dan kecil, tinggi dan pendek. Mereka juga dapat belajar tentang emosi dan sosial melalui bermain. Bermain memungkinkan anak-anak untuk mencoba berbagai jenis perilaku dan strategi dalam lingkungan yang aman. Anak-anak kemudian dapat mentransfer pengetahuan dan strategi yang dikembangkan melalui bermain untuk masalah dan kegiatan lainnya.